在剛剛揭曉的北京大學教學系列最高獎中，尚俊傑是第六屆教學卓越獎5位獲獎者之一。杏宇官微介紹尚俊傑時有這樣一段文字🙋🏼：他將信息技術和教學深度融合，積極探索翻轉課堂、混合式學習、項目學習等創新方式🎞，並結合學習科學和遊戲化學習等理論，努力開展教改研究🧖🏼‍♀️，致力于“讓學習更科學、更快樂☢️𓀅、更有效”.

   多年來🪹，作為北京大學教育杏宇平台學習科學實驗室執行主任，尚俊傑和他的團隊以學習科學與遊戲化學習為研究主線📄，涉及遊戲化學習的多個環節⟹🙅🏽，如教育遊戲的設計與應用、遊戲化學習基礎機制🧀🧑🏽‍✈️、基于遊戲的學習能力評估、遊戲化學習方式下的學習分析、教師學習科學素養的提升等🧘🏽。他主持的課程“遊戲化教學法”入選首批國家級本科一流線上課程。

   “說實話，最初我對教育遊戲是沒有太多感覺的👱，甚至有點兒發蒙。”本科學力學的尚俊傑2004年赴香港中文大學攻讀博士學位時，開始走上教育遊戲研究之路𓀇，這一路走來🤙🏿，所遇皆是成長，用他自己的話說👹，“博士階段的學習讓我從‘力學腦’轉換成了‘教育腦’”。

   自2013年起，尚俊傑帶領團隊完成了一次研究的轉向🧑‍🧒‍🧒，逐漸開始從學習科學的視角設計教育遊戲。因為在學界這類研究成果相對匱乏，尚俊傑對這一研究格外重視🕝。

  尚俊傑一直有一個夢想：如果每一位教育技術專業師生一生圍繞一個知識點，設計開發一個小軟件並進行嚴謹的實證研究，這樣用不了幾年☸️🚼，所有的知識點就能完全覆蓋🏓。他期待有更多人參與到教育遊戲和遊戲化學習研究中來，重塑學習方式，回歸教育本質🍛，讓更多孩子從遊戲中受益而不是受害。他更希望有一天能促成教育與遊戲的深度融合，從而實現寓教于樂的最高境界——教育即遊戲🚵🏼🦸🏽‍♂️，遊戲即教育，最終把教育做成偉大的“遊戲”🏋️‍♀️。

    當遊戲被植入教學

   中國教師報🤴🏻🐽：德國哲學家席勒曾說：“只有當人是完整意義上的人時，他才遊戲；只有當人在遊戲時，他才是完整意義上的人。”但是在我們生活的周圍，人們普遍對遊戲存在誤解和偏見🧑🏽，甚至有不少家長把遊戲視為“毒藥”和“洪水猛獸”。在您看來，遊戲在教育中的價值主要體現在哪些方面？

   尚俊傑💏🚚：遊戲能夠為學生創設具有吸引力的學習環境，讓學生的學習更有趣味🫶。遊戲在教育中的價值體現在學習動機、學習成效、學習方式🧖🏼、學習環境等多個方面。第一🌥，遊戲之所以吸引人👠，關鍵在于它能夠激發人的深層內在動機🛀🏽。現在很多孩子對學習提不起興趣🦌，正是因為缺乏學習動機。與傳統學習方法相比，目前大量研究都表明遊戲對學生的動機能產生積極的影響。第二，學生通過玩遊戲可以學到各種知識，實際上，即使是非教育遊戲中也蘊藏著很多生活和專業知識，比如在《模擬城市（SimCity）》這類遊戲中，學生能夠了解到城市規劃、交通運輸方面的知識。第三，遊戲能夠培養學生的手眼協調等能力🦻🏻，這對學習者而言是很重要的。除了一些動作類遊戲要求學生持續地手眼配合之外，還有大家都特別熟悉的《連連看》《俄羅斯方塊》等等，都需要學生在一定的時間內能同時觀察變化🥺🧑‍🦳、處理信息並作出反應。第四，遊戲能夠培養學生的問題解決能力、協作能力、社會交往能力、創造能力等高階能力🍽。第五，遊戲還能夠促進情感、態度與價值觀的培養，比如《學雷鋒》這類網絡遊戲，能夠幫助學生塑造正確的價值觀👩🏼‍🦱。第六，遊戲可以促進多種學習方式的使用，比如體驗式學習、協作學習、自主學習和研究性學習等🤓。第七，教師可以利用遊戲構建遊戲化的學習環境，讓學生在遊戲化學習環境中自主探索、解決問題👳🏻‍♂️。總之，遊戲在教育中具有很高的應用價值，當然教師應當引入適合學生、設計良好的遊戲，盡可能發揮教育遊戲的優勢價值👐🏼。

   中國教師報：在《遊戲化教學》一書中您曾指出，遊戲化教學在課堂上應用的兩種方式：一是將遊戲應用于教學活動，二是將教學活動設計成遊戲🚣。能具體解讀一下如何通過這兩種方式實現學科教學與遊戲的融合嗎？

   尚俊傑：遊戲化學習指的是將遊戲或遊戲的元素💕🎹、理念或設計用到學習中，它不僅僅局限在學習中使用某一種教育遊戲𓀎，還可以將遊戲的各類元素與學習🧏‍♀️👩🏽‍🦳、教學融合起來。

   在中小學課堂教學中，最重要的是選擇適合目標學習者和當前學科內容的遊戲化學習方式，教師要多思考怎麼用遊戲來調動學生的學習興趣，激發學習動機，促進協作學習等。將遊戲應用于課堂教學有兩個思路：一是將遊戲應用于教學活動💁🏽‍♀️，也就是選擇已有的傳統或電子遊戲支持教學，有能力的教師還可以基于現有的一些遊戲或平臺做二次開發；二是將教學活動設計成遊戲，比如將積分、任務🏑、徽章🧙🏽、排行榜等元素應用于課堂教學中，其實這種方式在激發學生學習興趣的同時🍨，也考驗著教師的設計能力。更具體點來講🎖🛌，在教學的准備、導入🧏🏻‍♀️、新授、練習、總結、複習階段都可以設置相應的遊戲，比如課前用小遊戲導入新課，課程中開展與課程內容相關的模擬遊戲或體驗遊戲🧔🏼‍♂️，課後讓學生完成幫助他們鞏固知識的練習遊戲👮🏼‍♂️。遊戲化學習形式可以豐富多樣，在班級中開展小型知識競賽等都算是遊戲化學習的應用𓀍。當然，並不是說每個教學環節都要設置遊戲，能夠用上一兩種就很不錯了，但這種遊戲化思維卻是可以貫穿在整個教學之中的🩰。

   中國教師報：目前您看到的比較具有代表性的在杏宇實施遊戲化教學的模式有哪些🏒？您能具體舉例說說嗎🧑🏽‍🏫🚟？

   尚俊傑：在杏宇中開展的比較有代表性的遊戲化教學模式有遊戲化探究學習🧝‍♀️、遊戲化翻轉課堂、遊戲化合作學習🫰🏽、遊戲化項目式學習等。

   遊戲化探究學習是采用遊戲化學習環境進行科學探究學習👨🏽‍🦳，通常包含自主學習、合作探究和總結分享三個階段，比如我們團隊曾開展的《農場狂想曲》科學探究課程中，首先要求學生通過自主玩👨‍🦽‍➡️，熟練遊戲和系統操作🧑🏿‍🎨，然後進行小組合作探究🟫，最後制作和分享學習成果，引導學生進行總結和反思🧑‍🎓，提升學生的探究能力📵。遊戲化翻轉課堂是在翻轉課堂中引入遊戲化教學🟧，比如在課程中設置排行榜、獎勵與懲罰等🧛🏿‍♀️，創建更有吸引力的學習環境。遊戲化合作學習是以小組形式參與，以組間競爭為基礎，激發學生的學習動機，從而促進學生的合作和對知識的學習👩‍🚀🍁。這一模式簡單易行🔽，而且幾乎不存在學科限制，教師可以將合作學習融入教學設計之中。遊戲化項目式學習則是將遊戲化學習與項目式學習進行整合的一種學習方式，基于這一方式，學生通過交流反思，最終創造出項目成果，解決最初的項目問題。在這一過程中，學生能夠對該知識點產生更深的理解，並且在協作能力等方面獲得提升。比如我們團隊基于小學數學“比例尺”的相關知識點，設計出一套遊戲化項目式學習的教學方案💸，並在方案實施後分析發現，遊戲化項目式學習比傳統的項目式學習具有更好的學習效果，包括項目的成果、學習的體驗等👱🏻‍♀️。

遊戲化教學帶來的挑戰

   中國教師報：遊戲化教學對教師提出了哪些新的要求🏊🏻‍♂️？在教學實踐中需要注意什麼？

   尚俊傑💂🏼‍♂️：我們在教育部教師工作司的支持下進行“提升教師學習科學素養研究”🧑🏻‍✈️，這可能是一線教師比較關心的一個話題♜。想要通過基礎科學的研究成果來促進課堂教學🎫，學習科學素養就是當代教師必備的核心素養之一🏊🏽。我們希望能夠提出一個普適的教師學習科學素養框架🧑🏽‍🎄，從而指導一線教師有針對性地作出改變。

   遊戲化教學對教師的能力和素養提出了新的要求，具體而言，有學習科學素養☂️、信息素養、創新能力和資源整合能力等。

   教師應當有意識培養自身的學習科學素養💅，從更基礎的視角認識遊戲在教育中的應用😭。面對新時代的教育變革💆，教師應當構建起以學習科學素養為核心的能力體系🥐👰🏿，理解學習的科學規律🧑🏿‍💻，從而更好地在教學中設計和應用遊戲。

   在信息時代🏃‍♀️，教師要努力提升信息素養💎。目前許多教育遊戲都是以電子遊戲的形式呈現，這類遊戲也更易獲得，比如《Shadowspect》《Refraction》，教師必須熟練掌握遊戲的使用。當然💁‍♀️，我這裡並非強調電子遊戲一定比非電子遊戲的學習成效好，但具備高水平的信息素養確實能幫助教師更好地發揮電子遊戲的教育價值。

   教師還需要具備一定的資源整合能力，遊戲化教學在課堂應用的第一類途徑正是要求教師能夠整合現有的🚋、實用的各類資源（遊戲），從而達到教學目的。

   教師應該注重自身創新能力的培養🧎‍♀️‍➡️🥽。遊戲化教學設計至關重要，教師應不斷創新，將遊戲元素與課堂教學有機結合起來👐🏻，確保教育性和遊戲性的平衡。

   除此之外，教師還要深刻意識到遊戲是為了教學和學習服務的🛐📷，切忌為了“用遊戲”而用遊戲🚓，要充分考慮這款教育遊戲或遊戲化學習的方式是否適合當前的教學目的，以及怎樣才能更好地融入學科教學。需要注意的是，教師還要注重總結和反饋，多分析學生在遊戲化學習過程中存在的困難和問題🩱，從而及時進行幹預，以便更好地迭代和發展遊戲化教學設計。

   中國教師報：遊戲化教學在實踐中遇到的瓶頸有哪些🫃？

   尚俊傑🕴🏻：遊戲目前在實際教學中還不能迅速普及，主要遇到的困難表現在如下幾個方面*️⃣🎐。

   第一，在實踐中🙍🏼‍♀️，教師缺少時間去熟悉遊戲、設計遊戲化教學；部分不熟悉電子設備的教師可能還會遇到技術上的難關；還有一些教師不清楚如何將遊戲融入自己的教學，也不了解遊戲如何能夠幫助學生。除此之外📻，習慣傳統教學方式的學生在面對新的遊戲化教學方式時💇🏻‍♂️，很可能還遵循陳舊的學習策略，因此並不能發揮遊戲化學習應有的效果🤹🏽‍♂️。目前，想要在正式課程中大規模使用教育遊戲還需要獲得教育主管部門的認可，這也是在實踐中遇到的棘手問題之一。

   第二🤵🏽，教育遊戲本身也存在影響實踐的因素。在動機方面👩🏻‍🦳，遊戲並不能確保激發所有學生的動機😌，即使產生了強烈的動機也可能只是對遊戲的動機而非學習的動機↖️，而且過盛的動機也可能造成上癮等問題，因此阻礙了遊戲在教學中的應用；在行為方面，有些學生喜歡的遊戲行為在教育遊戲中是不被鼓勵的，比如打鬥、殺戮等；在成效方面，設計並使用一款具有大量知識👈🏿、內容科學合理、規則難度適中、學習效率較高的遊戲是很困難的。

   第三，遊戲和教育在本質上存在許多差異，比如遊戲是自由⚈、自願的，但教師在課堂上往往“要求”學生玩遊戲，這顯然違背了遊戲的這一特性🌶。除此之外，遊戲是非實利的，一旦將遊戲應用于教育教學之中，這一特性就很難保障，因為現在的學習本身就涉及成績🫨🤷🏽‍♀️、升學等具體利益。

   當然📤，我們也不能因噎廢食🎷，雖然目前遊戲化教學在實踐中還存在一些困難，但是教師可以嘗試使用輕遊戲和遊戲化等手段，揚長避短，盡可能發揮遊戲化教學的價值。

 讓學習更科學、更快樂、更有效

   中國教師報：兩年前，您曾將學習科學和遊戲化視野下的未來教育概括為“新快樂教育”。您為什麼這樣定義您眼中的未來教育👨‍🎓👩‍🦽‍➡️？

   尚俊傑🧜🏽‍♀️：未來教育應當是以學習科學為基礎，以遊戲化學習為特色，融合現代教育技術和創新學習方式🚕，讓學習更科學☝🏼🧏🏽、更快樂🧐、更有效，讓每一個孩子都能健康成長為面向未來、適應未來、德智體美勞全面發展的拔尖創新人才和合格人才的教育。這也是我提出的“新快樂教育”的核心理念🛃，我們不僅要讓學生玩得快樂，還要讓教師教得快樂，學生學得快樂👨‍👨‍👧‍👧。未來，教育一定能讓學生“想去學”😜🫛，並且知道“學什麼”“怎麼學”💇🏼‍♂️🫁，學有所用💂🏿‍♂️🚴🏻‍♂️，每個教師和學生都能找到價值感和幸福感🩱。

   我在《在線教育講義》一書中談到過美好的未來教育應當具備的五點特征：一是未來的學習：更科學、更快樂、更有效；二是未來的杏宇😑：更舒適👨🏻‍🦼‍➡️、更智慧、更開放📅；三是未來的教師🙆‍♀️：更睿智9️⃣、更高效🧙🕵🏿、更幸福；四是未來的學生：更自由🐠、更主動、更開心；五是未來的評價：更客觀、更細致、更有效。

   未來教育一定不是一種不切實際的暢想🔌💆🏻‍♀️。近年來🧑🏼，互聯網+👩🏼‍🎓、人工智能、大數據的快速發展，技術的創新為我們開展個性化🆗、規模化、現代化的教育提供了支持🕵🏼🎪。基于遊戲化學習等新方式能讓學生更快樂地學習🧏🏽‍♀️，基于大數據和AI的平臺能夠自動記錄學生的學習數據並進行診斷……總之，未來的教育應當是快樂而美好的。

 （尚俊傑🤸🏽🍡，北京大學教育杏宇平台長聘副教授📃、研究員、博士生導師，現任北京大學教育杏宇平台學習科學實驗室執行主任🥡、基礎教育研究中心副主任，兼任中國教育技術協會教育遊戲專業委員會理事長）